Suivi de mes ateliers

Merci pour ce travail ! Je cherchais effectivement à mettre en place un suivi sur les ateliers jeux. Je vais m’inspirer de ton document pour créer le mien !

Merci beaucoup de partager ton travail !! Je me lance dans les ateliers à la rentrée et je me demandais comment mettre en place le suivi de mes élèves. Et voilà tout est là ! Grand merci !

Bonjour, 

 

Je découvre votre site et je trouve votre travail remarquable, bravo !!!

Je suis très intéressée par vos ateliers, décris sur cette page, mais ne les trouve pas. Serait-ce moi qui ne « clic » par bien ou les avez-vous retirés?

Merci d’avance et encore chapeau bas  !

• • Loustics

    Vendredi 4 Août 2017 à 22:10  

     
    Éditer

    En cliquant sur « liste ateliers . pdf » vous verrez la liste .. mais tous ne sont pas sur le blog. Certains viennent d’autres blogs (charivari par exemple) … pour ceux qui sont de moi, ils sont dans les différents articles de la rubrique « ateliers » …désolée mais il va falloir chercher

J’aime beaucoup l’idée! Merci pour ce partage!

Impressionnant tout cela, je n’avais pas tout vu… je vais revenir….

Bonjour Loustics !

 

Tout d’abord merci pour ce boulot…

L’année prochaine j’aurais un ce2-cm1, deux grandes premières pour moi : le ce2 et le cours double !!!! J’avoue que le cours double me fait assez peur… donc je cherche mon organisation…

Tout ton article m’intéresse donc… J’ai tout copié.collé sur word, pour imprimer et lire ça à tête reposée armée de mon stabilo !!!! Même les commentaires qui sont riches de réflexions !

Je reviendrais certainement vers toi si j’ai des questions, mais à priori, comme ça me plait, je vais passé une bonne partie de mon été à imprimer plastifier découper…

A bientôt !

Maitresse Lolo !

Merci pour ta réponse.

Je vais continuer de réfléchir et de lire et relire ton fonctionnement. Merci pour tout ce partage.

Merci de cette réponse très rapide.

Je travaille pour l’instant en plans de travail mais c’est vrai que j’ai beaucoup d’élèves en difficultés et j’aimerais réintroduire la manipulation.

J’ai déjà essayé mais j’ai malheureusement trop vite abandonné.

Ce sont les élèves qui se mettent les points verts? En cas de non réussite, ils refont l’atelier dans la foulée ou le lendemain?

 

Bonsoir Loustics,

Un petit message pour un grand merci.

Je lis tes réflexions qui me permettent d’avancer.

J’ai très envie de me lancer dans des ateliers tels que les tiens. J’ai l’impression qu’il faut être super organisée, non?

Merci encore.

et bien moi je dis que c’est important une 4è bougie alors je te souhaite un très joyeux bloganniversaire+1mois!!!

Pour mon ptit panda:

Merci Ecam ! J’ai publié la suite de mes recherches chez moi afin de ne pas continuer à m’incruster chez Loustics !

Loustics,

Je viens aux nouvelles de ta matinée presque 100% ateliers vendredi. Comment cela s’est-il passé? J’espère que tu as pu te régaler car quand je faisais cela l’année dernière, les élèves adoraient et j’aimais bien pouvoir le voir s’occuper sans avoir à intervenir.

 

Edéfia,

Je suis ton cheminement de près pour voir ce que tu vas proposer à tes CE1 et j’espère que tu pourras nous faire un petit retour dés que tout sera lancé. Par contre, je me posais une question vis à vis de la place de la leçon dans le cheminement que tu décris. Il me semble important de laisser les élèves utiliser les ateliers un peu librement puis de faire la leçon avec un peu de décalage au lieu de la faire dés le premier jour. Ainsi, les élèves ont commencé à découvrir des choses par le biais des manipulations et la leçon répond alors vraiment à ce qu’il travaille. Elle est un peu moins imposée. Je ne sais pas si je suis claire!

En tout cas, bravo pour toutes ces réflexions et merci de les partager avec nous.

loustics, merci pour cet article je m’inspire beaucoup de ton fonctionnement, ton pdf avec la présentation de tous tes ateliers  top!

Oui on est sur la même idée sauf que j’aurai tendance à reprendre mon rôle de pédagogue dans le sens où je guiderai les élèves vers l’atelier à effectuer et j’ajouterai ce test de fin d’atelier qui est aussi là pour leur montrer qu’ils ont atteint ou non leurs objectif(s). L’idée qui me plairait bien serait de constituer des boîtes numérotées de notion à travailler et quand l’élève se sent prêt, il passe le test. Sachant que dans la boîte il ne serait pas obligé de tout faire. Dans ce cas on garde ton système de grille et l’enseignant pourrait cocher ce que l’élève aurait à travailler.

Réalisable ou pas ?

Coucou loustics (je reviens m’incruster parce que tu le demandes), la bandelette pourrait être collée dans le cahier ou comme toi sur une bande support attachée avec une attache parisienne.

Par contre, après avoir un peu discuté avec mes collègues, il en ressort en gros qu’il vaut mieux avoir un temps d’exercices commun à toute la classe mais avec une différentiation (en faire moins, exercice à trou…) afin de voir ce dont tout le monde est capable, car un élève bloqué à tel endroit ne l’est pas forcément à tel autre. Et d’autre part quand les élèves arrivent au collège une trop grande différentiation dans l’avancée des parcours n’existe pas. Par contre, il est judicieux de garder du temps pour manipuler quitte à rester plus longtemps pour certains sur certaines notions non comprises. Enfin , de l’avis collectif de mon équipe,le matériel de manipulation tel que les barres dizaines… devrait être toujours à portée de main des élèves afin de pouvoir les utiliser en cours d’exercices.

Alors je vous dit ce que j’en conclus qui ne vaut que pour moi je précise :

1. Je continue à faire mon temps d’exercices commun avec ceux qui écrivent tout, ceux qui n’en font qu’une partie. Ce qui est beaucoup plus facile à gérer avec des élèves en difficulté ou peu lecteurs. Et les évaluations continueront à être proposées en même temps pour tout le monde.
2. Le matériel utilisé pour aborder une notion doit être à portée de main des élèves, voir proposé en cours d’exercice (facile en simple niveau). Ainsi ce matin, j’ai décoincé deux élèves sur le passage au féminin en créant des cartes (faudra que je publie car cela a drôlement bien fonctionné).
3. Il faut que mon ou mes  temps d’atelier soit un temps plus de remédiation avec par contre à l’issu de ce travail un petit test pour voir si cela a servi ou non à quelque chose. Ensuite l’idéal (quand on est super au point sur ses corrections)serait en fonction des exercices ratés ou ayant posé des difficultés que les élèves passent en priorité sur certains ateliers. Par contre ce que je vais faire et (ça je viens d’y penser en tapant mon looooooooong message), je vais faire en sorte que ces tests soient intégrés à mon cahier de défis et non à mon cahier d’exercices, ainsi les élèves seront motivés pour en faire même durant les temps d’autonomie. Je pourrait même intégrer les différentes ceintures que l’on trouve sur la toile.

Voilà, je pense que ce n’est forcément complétement dans l’esprit Montessori mais c’est ce qui me conviendra peut-être enfin le mieux.

Pour terminer de te répondre Loustics, un inspecteur m’a expliqué un jour que faire  faire une page d’additions pour vérifier que la notion était comprise ne servait à rien et qu’en plus à la fin l’élève fatigué risquait de se tromper.

Merci pour ta réponse Edéfia. Ma classe aussi est très hétérogène et c’est parfois un vrai casse tête pour gérer tout ce petit monde!

Je place beaucoup d’espoir dans les ateliers de manipulation pour aider les élèves les plus fragiles à comprendre les notions. Mon point faible se trouve dans l’organisation alors je viens chercher ici quelques pistes!

En tout cas, merci de nous faire part de ta réflexion sur le sujet car nous ne sommes pas très nombreux j’ai l’impression.

J’ai une classe très hétérogène mon  niveau n’étant simple que de part son nom. Alors lorsque je travaille une nouvelle notion , je rebrasse systématiquement ce qui a été vu avant parce qu’entre mon élève suivi par mon excellente Avs, celui à qui j’ai écrit l’exercice souligné, tout en faisant avancer celui qui est complétement bloqué devant mon bureau, ou encore celui qui est très lent car il déchiffre encore très lentement et à qui je ne fais copier que ce qui est souligné dans l’exercice et enfin ceux qui sont déjà sur leur cahier de défis depuis un certain temps il y a déjà un certain écart.

Alors peut-être vaut-il mieux laisser à certains un peu de temps pour fixer certaines notion en faisant des ateliers autocorrectifs où ils vont manipuler plutôt que de tout survoler tout en continuant à avancer dans le programme…

On peut aussi envisager que le test de rattrapage soit systématiquement à faire sur feuille ou plus court que le premier afin de gagner le « temps perdu ». Ou encore d’alterner et avoir systématiquement un temps d’atelier et un temps de test court comme avec les rituels de BDG ce qui permet d’un côté de regrouper les élèves en difficulté et de l’autre de vérifier les connaissances de tout le monde.  Après je cherche, je cherche et je viens embêter loustics, ecam et d’autres encore parce qu’hélas je n’ai toujours pas trouvé the solution.

Bonsoir,
Je suis de très prêt les commentaires de ton article Loustics!
Le fonctionnement que tu envisages, Edéfia m’intéresse particulièrement puisque j’ai des cp ce1!
Si j’ai bien compris, tu proposes une sorte de parcours personnalisé en fonction du niveau d’acquisition de la notion abordée. La manipulation serait donc une étape d’entrainement permettant de donner du temps supplémentaire aux élèves les plus fragiles.
Ai-je bien compris?
Une petite question me vient en tête:
Comment comptes tu gérer les différences de rythme d’apprentissage entre les élèves?
J’espère que ça ne t’embête pas trop Loustics si je pose ma question à Edéfia ici…?

Bon allez peut-être 10, 20…

Bon voilà vite fait ce que pourraient donner les tests et leur bandelette de suivi.

Alors pour le premier cas on collerait tout sur le cahier :

Deuxième cas, on a un manuel ou des fiches que l’on récupère pour l’année d’après tellement on est au top et on colle que cette bandelette !

Mes élèves étant trop petits pour remplir une affiche collective, une bonne vielle grille de suivi collective dans mon classeur comme dans un plan de travail peut à mon humble avis suffire. Ensuite le cahier du jour qui chez moi s’appelle cahier d’exercices permettrait de voir d’un seul coup d’oeil où ils en sont puisque systématiquement une bandelette de suivi de l’après test serait à coller. Je tape un modèle de ce que j’ai en tête et je te montre ça dans cinq minutes.

Bon alors je laisse tomber mon usine à gaz et je repars sur mon idée première on retravaille que ce que l’on a besoin de retravailler toujours avec le fait que certains sont en ateliers pendant que d’autres sont en test. J’aimerais bien m’inspirer de ce fonctionnement mais sans ceintures et avec ateliers et par conséquent sans plan de travail puisque trop complexe à gérer.

phase 1 : leçon explicite avec manipulation (en maths je suis les séances du livre du maître de  litchi sans le fichier avec un mix de Brissiaud Montessori et en français je suis les séances explicites du livre du maître du dernier né de la librairie des écoles pour le ce1 et toujours avec un mix de Montessori)

phase 2 : exercice test autocorrectif qui est identique au niveau de la consigne à celui de l’évaluation avec le nombre d’erreurs possibles autorisé. Sous l’exercice le travail à faire en cas d’échec  serait indiqué et à cocher par l’élève en fonction de l’avancée.

phase 3 pour les élèves en échec : entraînement sous forme d’ateliers seul ou  à deux si échec sur le test et de nouveau un test de vérification

Les élèves en réussite passe à un nouveau test.

Afin que mes petits élèves de ce1 ne soient pas perdus les tests numérotés par période seraient stockés dans un classeur de classe. Ainsi, il suffirait de regarder son cahier pour savoir quel numéro prendre. les tests bis portant le même numéro mais avec une étoile.

Alors là qu’en pensez-vous ? (Promis loustics après je ne pollue plus ton post.)

 

Bonjou Edefia,

Comme tu vois, je passe par là!

Ton plan de travail me parait bien. Mais il faut attendre le retour de loustics qui a tenté ces plans de travail avec les ateliers et les exercices avec ses CE2/CM1. Quel(s) niveau(x) as-tu?

En tout cas, merci de nous faire part de tes réflexions!

Coucou Loustics et Ecam si tu passes par là !

Après avoir lu et relu vos façons de travailler j’ai cogité sur la façon de réorganiser mes ateliers et j’ai créé un plan de travail ateliers/exercices qui serait évolutif. L’idée étant qu’à chaque nouvelle notion atelier/exercice à travailler les élèves colleraient ou noteraient les intitulés et référence sur leur plan qui se présenterait sous forme de feuilles format A5 reliées comme toi loustics à une feuille cartonnée.  Je poste une image ici pour que vous me disiez ce que vous en pensez (réalisable ou pas ?). Pour explication les petits dessins à côté des chiffres correspondent au dessin se trouvant sur la boîte contenant les ateliers d’un même type (logicos sans logico, cartacharis…). Les élèves devant également travailler (valider ?) en priorité les ateliers de niveau 1 avant de passer au niveau 2 pour ensuite faire les exercices (ou évaluations ?) écrits.

Merci ! Oh les vilaines fautes « colorient », « ont ».

Autre question (hé oui !) Ils colorie la case de suivi s’ils on fait l’atelier ou bien s’ils l’ont réussi ? Dans ce cas quel est la marge d’erreur acceptée ?

Coucou Loustics, je voulais te demander et j’ai oublié hier. Les ateliers que tu proposes sont présents en un seul exemplaire ou plusieurs dans la classe et sur quel durée les laisses-tu à disposition ?

Autre question : comment fais-tu les premiers jours de l’année quand il n’y a pas autant d’ateliers que d’élèves à disposition ?

 

Roh tu as des cartacharis dans tes ateliers !
Ça me fait plaisir !

Chez moi les ateliers sont 100% autocorrectifs donc zéro correction pour moi. Ça me plait bien… (La feignasse qui est en moi se réveille)

Ah non, en maths j’ai un atelier dirigé « problème pour chercher » qui n’est pas autocorrectif. Mais bon, à la fin, c’est bon / c’est faux, mais je n’ai pas de correction quand même.

J’ai encore une petite question: conserves-tu l’utilisation du porte vue avec les fiches vierges où tes élèves collent les petites fiches avec les exercices à faire?

Pour ma part, j’utilise les ateliers en phase d’entrainement ou de réinvestissement après les exercices écrits. Mais à l’avenir, je souhaiterais faire l’inverse afin que la manipulation vienne en amont. Je voudrais que ce soit un moment où l’erreur est dédramatisée et constructive. (On efface et on recommence) Viendront ensuite les exercices écrits où l’élève se sentirait déjà en confiance puisqu’il maîtriserait déjà en partie la compétence.

Mettre en confiance les élèves les plus fragiles pour un passage à l’écrit un peu retardé mais facilité. Je ne sais pas si je suis très claire!

Merci de ta réponse Loustics.

En fait, je pense que l’atelier n’a pas la même visée selon son ordre d’arrivée. Dans le premier cas, c’est un entraînement et dans le second c’est une remédiation.

J’avoue que je suis comme toi, je ne sais pas lequel est le mieux.

Par contre toujours en ce qui concerne tes élèves en autonomie, il ne faut surtout pas négliger le rôle de l’exemple dans les exercices si on considère que les exercices font partie de l’apprentissage et ne sont pas un moment d’évaluation. C’est ce que nous avait expliqué une cpc spécialisée.

Par conséquent, si les ateliers interviennent en premier, ils ont donc rôle d’exemple après le travail fait en leçon, d’où l’importance pour les enfants de savoir à quel exercices les rattacher.

Si les ateliers interviennent en remédiation  alors, il est important avant de commencer l’exercice de donner un exemple de ce que l’on attend des élèves comme c’est fait dans les fiches Freinet et beaucoup de manuels.

Enfin si l’on autorise d’utiliser le matériel  pendant l’exercice comme aide (horloge, matériel de numération), il est important que les élèves sachent comment l’utiliser ce qui logiquement est fait lors de la leçon avec l’enseignant et qu’ils ont la possibilité de l’utiliser ou non tout comme la leçon. Et préciser ce qu’il en sera au moment de l’évaluation.

Voilà où en sont mes réflexions et j’ai un peu l’impression de tourner en rond et après il faut arriver à gérer tout ça dans le temps. Arrives-tu à boucler ton programme avec le fonctionnement que tu nous expliques dans ton article ?

Merci pour les photos Loustics!

Je suis aussi très souvent dérangée par des élèves qui ont des difficultés avec un exercice pendant que je manipule avec un petit groupe. Et puis il y a aussi le bruit fait par les élèves en autonomie. Je n’arrive pas à obtenir une ambiance Montessori sur la durée, ils jouent le jeu de parler avec leur petite voix le premier quart d’heure et après, le volume monte! Ce n’est pas facile!

Le fait que l’élève puisse choisir le moment de passer l’évaluation quand il se sent prêt me plaît beaucoup! Continues-tu à fonctionner ainsi? Est-ce gérable si à la fin de la période certains n’ont pas fait l’éval?

A bientôt!

Merci Loustics pour ce retour d’organisation dans ta classe. Cela donne beaucoup d’idées!!!! 

Coucou Loustics, je trouve très rassurant de lire ton article et de voir que l’on rencontre les mêmes problématiques. Ce qui est dommage c’est de devoir en discuter sur le net au lieu que ce soit de vive voix avec un membre de son équipe mais ça c’est une autre histoire.

Pour en revenir à nos moutons, j’ai également laissé tomber mes plans de travail en deuxième période car cela ne convenait pas à la grande hétérogénéité de mes élèves, après je suis passée par une période tout ateliers autocorrectifs mais avec passage obligé par l’écrit donc avec une trace dans mon cahier d’exercices. (les élèves respectent bien la règle de se corriger en fin d’exercices). Mais là encore cela ne me convenait pas car j’imposais qui devait faire quoi et ne laissait pas la possiblité aux élèves de progresser. Après j’ai essayé de laisser le choix  mais j’ai trouvé cela pire. Donc j’en reviens à un mix des deux et ton fonctionnement me semble vraiment bien adapté et m’a reboosté.

Par contre l’ayant testé moi-même avec mes élèves de Ce1, si tu veux qu’ils ne te dérangent pas, parce qu’ils n’ont pas compris un exercice, il faut que ce que tu proposes en atelier ressemble à ce qu’ils vont avoir en exercices. Les exercices, ne sont pas préalables aux ateliers, ils donnent accès aux exercices.

Dans cette optique, on peut envisager, que lorsqu’ils ont fait un atelier, ils pourraient prendre un coupon leur indiquant l’exercice qui sera à faire sur le temps d’exercices, mais là on retombe dans une sorte de plan de travail ce dont tu veux sortir. Ou alors plus simplement qu’ils sachent à quel atelier fait référence l’exercice qu’ils sont en train de faire (je réfléchis en même temps que j’écris).

A cela pour moi s’ajoute une autre préoccupation suite à ma lecture du moment sur la pédagogie Montessori. En fait, je me demande si j’envisage les choses du bon côté. Je m’explique, les ateliers que je propose (cartacharis, logico, les miens…) ne sont en fait que des exercices qui comptent pour du beurre et dont  les élèves n’ont pas tous forcément besoin. En effet selon les notions et les domaines, ils ne vont pas tous avoir besoin de faire des essais avant de passer à l’exercice sans correction. Alors je me demande s’il n’est pas plus judicieux de proposer directement les exercices avec toujours un mini test autocorrectif, par exemple, j’ai deux opérations identiques à faire, pour la première je peux consulter la solution si j’ai bon je continue si je me suis trompée je vais chercher le matériel que j’ai appris à manipuler pendant la leçon et je fais des calculs autocorrectifs en atelier avant de repasser à mon exercice. Mais est-ce faisable ?

Qu’en penses-tu ? (Désolée pour la longueur de mon intervention)

 

Bravo Loustics,

Pour l’instant avec les plans de travail et des ateliers (2 fois 30 min) ça semble fonctionner dans ma classe … mais c’est comme pour toi un énorme boulot !

D’ailleurs je t’admire car corriger 1 heure (même rognée) d’exercices ça en prend du temps.

Merci pour tes excellents partages !

Bonjour Loustics

Je suis désolée mais j’ai un peu de mal à comprendre :

– tu as donc 3 groupes qui tournent sur 1 heure ?avec le changement d’activité cela ne doit faire guère plus que 15 minutes par groupe… ?

– Sur ton tableau tu as 2 groupes en exercices ? et qui fait les ateliers – le groupe qui est avec toi ? 

Merci 

 

Quel travail !

 

Mille mercis pour cet article. Je fonctionne de la même manière dans ma classe et cela me conforte dans mon organisation. Mon point noir était le suivi des ateliers. J’avais mis en place des fiches de suivi individuelles mais beaucoup trop lourdes à gérer pour les élèves. Je les ai donc abandonnées en période 2. Ton idée de fiche avec seulement des n° et une fiche synthèse à côté me convient parfaitement !! Je vais donc me permettre de reprendre ton idée !

Une petite question : tes ateliers sont pour l’année entière ? mon problème est que j’en rajoute régulièrement, je crois donc que je vais fonctionner par période d’autant que, comme le dit melanie10, j’ai un manque cruel de place pour ranger mes ateliers (j’ai pourtant une grande classe). je suis donc très curieuse de voir tes étagères également !

encore merci

Carine

Wahooooooo ! MERCI pour cet article 🙂

Au cas où tu envisageais de publier un autre article sur le même thème, je serais curieuse de voir quelques photos de tes étagères. Y places tu des plateaux? Des petits tiroirs? Quel est ton mode de rangement en fait?
C’est aussi un point qui me pose problème car il y a tellement de matériel à ranger! D’avance merci 😉

Super ton article, ce retour sur ton organisation est justement ce dont j’avais besoin! Je me lance doucement dans la mise en place d’ateliers types montessori dans ma classe de cp ce1 et la question de l’organisation me cause pas mal d’insomnies!
Je suis ravie de voir quel’on peut proposer un mode de travail différents à nos élèves et les ateliers me séduisent de plus en plus par leur efficacité!
Ton document pour les parents où tu présentes chaque atelier est très complet et tellement parlant! J’espère que tu en as un retour positif de leur part.
Je vais regarder de plus près ce que tu proposes et je reviendrai peut être plus tard te poser quelques questions…
Si ce n’est pas indiscret, dans quelle région te trouves tu?
A bientôt